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「いじめ対応」3 つの考え方 －傍観者重視のKiVa プログラム・オルトフの首謀者介入モデル・文部科学省の方針－
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東アジアの日本像 -韓国併合後と日中戦争期の両国指導者の言動を中心に-
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【研究ノート】共生社会における当事者市民参画で行う研究の意味
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【研究報告】精神・行動・発達障がい者共生特論: 障害がある人、家族、支援者、教員による共同創造の試み
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【特集】母子世帯の自立支援はどのようにあるべきか ――「令和 2 年度全国母子生活支援施設実態調査報告書」を手掛かりに――
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「リヒトホーフェン日本滞在記から学んだこと」-日本像と日本人像を中心に-
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三輪建二著『わかりやすい省察的実践―実践・学び・研究をつなぐために』
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2E（twice-exceptional）教育・キャリア支援 ― 「通信制」だからできる学びとは―
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安心・安全な場で語り合い・聴き合うこと ―第２回星槎ラウンドテーブルの報告－
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【教育研究活動】ハラスメント防止のためのポジティブ・アクション宣言 ――「しません」から「します」へ 星槎大学の新しい試み―
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東南アジア諸国が抱いた日本像-日本占領期を中心に-
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『土佐日記』における仮名表記の特色:「ア行のエ」「ヤ行のエ」に注目して
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スポーツ活動での言葉かけにおける競技者と指導者の 認知の違いについて ―やる気を高める言葉かけを対象として―
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子どもに障害を説明するとき －「苦手－得意」という表現の問題点－
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「生きづらさ」の背景にあるものー理解されにくい特性をどうサポートするー
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アメリカの生徒指導体制 「スクールワイドPBS（ポジティブな行動支援） 」 ーオレゴン大学から発信される、全校児童生徒を対象としたユニバーサルな学校デザインー
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児童養護施設における権利擁護の現状と課題
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知的障害者の就労継続の現状と課題
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傍観者に焦点をあてた“いじめ対応”プログラムの 効果量（effect size）に関する研究と実践の現状
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「 航空自衛隊レジリエンス・トレーニング 」 に関する研究 ― 新しい「包括的アサーション・トレーニング」の開発と効果の検証
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